什么样的课程是有生命力的？
什么样的课堂才是“学生喜欢的课堂”？
核心素养下的“学生综合评价”又该如何实现？
素质教育是未来教育大趋势，也是教育升级的重要体现。文华小学的课程发展走的是课程研究之路，构建语文、数学、英语“三大学科”大学科体系，基于大概念、主题、项目、生本化，走向融合、重构、生成，重新赋予课程新的意义，推动课堂走向情境化。学生成为课堂的主体，个性化的素质教育逐步呈现，并持续服务于提升学生基础核心素养，挖掘个性潜能，实施因材制宜，追求让教育最大程度的适合每一个学生。
打破学科壁垒
探索“三大学科”育人模式
核心素养的提出，对课程、教学、教研、评价和管理等方面的系列研究提出了更高要求。文华小学重视课程研究，课程上则是课程目标设置体现发展性和可持续性，课程内容依据不同的主题进行整合，体现多元化与个性化，课程实施重视真实情境，体现情境性，课程评价设置多个维度，体现多维性，解决了学生核心素养与课程体系的关系，培养了学生综合学科能力，提升了学生的核心素养。
“经过对课程标准、教材的反复研究与梳理，我们发现很多内容重复，如果只满足于‘教教材’，不利于调动师生教和学的积极性，也不利于学生核心素养的培养。”文华小学副校长郑旭说，“我们决定大胆尝试，打破原来学科壁垒，用课程整合重构的理念，在原有的语文、数学、英语三大学科的基础上，研发全新的课程，实现从以教师教为主的单纯‘教材教’，到以学生学为主的‘用教材教’的转变。”
“整合后的课程更加多元化，通过艺术体验、手工实践、戏剧创编等等，从学科本位转向了学生本位，大大提高了学生自主合作探究的兴趣，一节课下来，孩子们往往意犹未尽，下课了还自主开展相关专题的拓展学习。”郑旭说。
核心素养的提出，是以培养“全面发展的人”为核心的，强调的是素养育人的价值取向。文华小学“三大学科”体系的重新构建，打破了学科壁垒，面对不同的学生重新设计不同的目标体系、内容体系、教学策略、评价风格，这样的融合与整合，保证了课程与教学能够为学生提供多样化的路径与选择；与之对应的多元化的教学方式，也实现知识的横向联系，也能够激发学生思维活力，体现出学生参与课程、参与课堂的真正价值与意义。
语文
语文的根基在于听、说、读、写，文华小学一直致力于学生阅读力的提升、写作兴趣与能力的培养、口语表达的训练，让孩子们在文华小学收获一生发展的“源动力”。
在文华小学，孩子们毕业之前要读完《文华小学生必读本书》，完成老师为孩子们精心设计的阅读单，并带着这份沉甸甸的精神食粮，开启下一段生命历程。
孩子们阅读的热情一旦被点燃，就会势如破竹。他们走上讲台推荐好书，召开读书分享会，举行属于自己的读书报告专场，这份读书热情和思想火花感染着身边人，把阅读的力量一次次地传递。
习作需要方法，文华小学的老师们潜心研究与实践，从不同的文体入手，研究出了“文华小学习作七十二招”，招招见效。同时，老师们也深刻的意识到：体验，让习作教学更丰盈。习作课因为体验而变得有趣，孩子们折起了飞机、嗑起了瓜子、尝起了粽子、摘起了杏子、玩起了游戏、看起了电影……乐在其中，体验丰富了，话匣子也打开了，文章也变的更美了，真可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
生活处处皆语文。文华小学的老师带领着孩子从自然和生活中寻找语文，发现自然之美，丰富生活体验：孩子们用眼睛去观察、用双耳去聆听、用心灵去感知，打开了语文学习的全新世界！
看，孩子们正在观察着植物，感受着二十四节气，他们也借助当下的时代变迁，书写着自己对生命独特的理解。
教育是唤醒、是激发、是自我生长。文华小学建构了完整的语文课程体系，建立了传统文化课、讲故事课、识字课、童诗创意写作课、阅读课、想象写作课、戏剧创编与表演课、小古文读写结合课等多元化的课程体系。每一项课程都有明晰的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等，彰显文华教育的科学专业，调动学生的学习热情。
数学
文华小学的数学课教给孩子们的不仅仅是数学知识，更多的是教会孩子们如何用数学的眼光看待问题、用数学的思想思考问题。文华的数学课堂