职业教育作为一种类型教育，就应体现类型教育的特点，而德技并修就是体现中国特色高职教育立德树人的根本特征。要确保高职院校“课程思*”建设持续深入推进，就需要以育德、修技为目标指引，构建“课程思*”建设机制并确保其有效运行，推动德技并修的常态化教学育人模式的形成。
一、以德技并修为目标指引，构建“课程思*”建设机制
构建高职院校“课程思*”建设机制，需要科学规范的顶层设计和强有力的组织保障。顶层设计要在指导思想、建设目标与要求、人才培养方案的修订、经费的保障与落实、共享资源的建设、教学团队打造、*策激励、监督管理等方面进行系统规划。
德技并修的“课程思*”建设尤其需要*的领导，必须在校*委领导下，理清各部门的职责，为“课程思*”持续深入推进提供稳定的组织保障。省级教育主管部门可以对各高职院校“课程思*”建设的顶层设计和组织保障等提出指导性意见，并通过开展省级课程思*示范项目引导立项院校进一步优化“课程思*”建设机制。行之有效的激励*策和考核方式对“课程思*”建设机制的有效运行起到助推作用。
二、深入挖掘学科育人元素，优化“课程思*”内容供给
作为高职教育，在挖掘思*教育元素时，应体现职业教育类型特征，注重德技并修、育训结合，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德和职业规范等内容。但高职教育的专业及课程数众多，在挖掘思*教育元素时，要根据各个专业的特点、人才培养规格、课程属性、思维方法和价值理念进行有差异性的选择。
比如高职教育类专业，由于带有师范性特点，因此要以培养新时代的“四有”好老师为依归，结合课程内容引导学生坚定“学为人师、行为世范”的职业信念，树立正确的职业观。以高职教育类学前教育专业为例，其课程涵盖教育、心理、艺术、管理等领域，这些课程其实都可以挖掘出许多育人资源和素材。
例如各课程都渗透着“教育观、儿童观、教师观”的教育理念，关键看任课教师能否在教学过程中有意识地去挖掘、嵌入。优秀传统文化、国内外教育家的育人思想(如夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、皮亚杰、孔子、陶行知、陈鹤琴等)与社会主义核心价值观有关联的内容，都可以成为该专业教学过程中的育人资源，涵养学生成长。教师还可结合“乡村教育振兴”的主题，向学生讲解“乡村教师公费定向培养计划”的*策背景及内容，嵌入“最美乡村教师”的人物事迹，引导学生在了解这些*策背景及典型人物鲜活事迹的同时，增强其教育情怀与社会担当。
三、以创新为驱动，让教师成为“互联网+课程思*”建设的主力*
需要采取一些创新性举措，增强教师“互联网+课程思*”的意识与能力，让教师真正成为“互联网+课程思*”建设的主力*。学校层面可以立项“课程思*”示范课程项目，同时立项“混合式教学”示范课程项目，定期组织课堂示范和教学观摩等，强化示范引领；鼓励同一课程同时进行“课程思*”和“混合式教学”立项，将课程思*的探索与“互联网+”时代背景有机结合，强化课程思*教学的时代性和资源共享；出台相关*策激励教师将网络平台作为教书育人的手段，主动利用相关网络课程资源积累与课程内容有关的德育素材，把更多鲜活的育人元素融入教学方案中。
四、借助媒体融合优势打造“互联网+课程思*”育人平台
教师可以借助融媒体、门户网站等渠道充分挖掘整合育人资源，积极创建并完善“网络课程思*资料库”。与此同时，逐步开展“慕课”“智慧课堂”“