以下文章来源于思维智汇，作者李汶航
思维智汇
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王晓松在中国音乐学院附属北京实验学校任教劳动技术与美术，他在一线教学岗位上以兴趣为契机，以学生发展为主，博采众长，设计了适应时代教育要求、体现学校特色的校本课程《立体纸模型设计与制作》。随着对思维型教学的理解不断深入，他将“学思维”活动课程与《立体纸模型设计与制作》创造性地结合，为学生带来了促进思维发展、生动有趣的活动课。
▲王晓松
在第三届全国思维型教学大会上，一节“学思维”活动课程《维度的转换》从一众参评课中脱颖而出，登上了优质课展示的舞台，好评不断。实际上，这节课的成功与校本课程《立体纸模型设计与制作》息息相关。
“立体纸模型是根据事物数与形的内在联系原理，以纸为主要制作材料，依据设计实物的模型构件组合起来的比例模型。”中国音乐学院附属北京实验学校的劳动技术教师王晓松简要地介绍了《立体纸模型设计与制作》这门校本课程。
设计、制作一件立体纸工作品不仅体现了作者熟练的纸工技法，还包括了视觉可见的造型设计。在这堂课上，学生能通过自己设计、制作纸模，用实物验证自己的空间想象图形的正确性，在动手学习中提高了数学学习的兴趣和主观能动性，还能提高自己的空间思维能力以及创新创造能力。
“每一个学生无论数学基础知识如何，都可以尝试将自己的设计创造变成五颜六色的实物，这是一种重要的、有趣的学习实践的体验。”这是《立体纸模型设计与制作》的亮点之一，学生能够将美术课中的立体造型、涂装设计技能与数学中的立体几何知识、劳动技术中的纸工技法有机结合，在做中学，在学中悟。
《立体纸模型设计与制作》在年第十届朝阳区教育教学成果年度奖评比、年朝阳区课程建设成果评比中获奖，并于年作为校本教材出版，受到了家长及学生的喜爱。
年，中国音乐学院附属北京实验学校正式引入了思维型教学，旨在促进教师教学观念、行为的改进和发展，利用“学思维”活动课程将思维型教学理论迁移应用至学科教学中，最终实现学校教育教学质量的整体提升。
无论是在理念上还是实践中，思维型教学理论都与《立体纸模型设计与制作》碰撞出了新的火花；“学思维”活动课程与《立体纸模型设计与制作》的结合，让学生经历了创意十足的课堂实践。
如何迈出校本课程与教学理论融合尝试的第一步？借助王晓松的实践经历，我们可以从一线教师的视角出发，找到上述问题的答案。
01
一门培养空间思维，
提升几何兴趣的校本课程
一张白纸能否变成包含分类功能的垃圾桶？能否变成栩栩如生的永定门城楼？在王晓松的课堂上，无论是垃圾桶、永定门城楼，还是其他形形色色的造型，学生都能通过勾勒涂鸦和裁剪拼贴创作出来。
“因为我小学的时候有一门手工课，老师将图纸发给学生，自己进行创造或者改进。现在已经没有这门课了，但美术和劳动技术当中还涵盖有这部分的内容。”于是，王晓松尝试以兴趣为支撑，设计校本课程《立体纸模型设计与制作》，希望能调动学生的学习积极性，提高对数学几何的学习兴趣，进一步培养空间认知能力。
空间想象能力较为薄弱，大脑的抽象思维和空间想象思维还没有形成良好的体系，也没有将平面图形与空间图形相互转化的基本能力，只能依托于二维平面图形来感知三维立体图形。这是学生在学习数学几何中常见的难点。
数学教学往往通过画分解图或捏橡胶泥模型等方法来增加学生的理解，但准备教具费时费力，且由于学生参与的机会较少，教学效果不够理想。而立体纸模型的接触经历，恰能帮助学生在实践中逐步解决这一难题。
这门课程分为基础和提高两大部分。基础部分围绕不同的基础几何体提供了相关模型和制作方法，比方说围绕长方体这个主题，学生可以尝试将长方体制作成公交车模型；围绕椎体这个主题，学生可以尝试将椎体制作成金字塔……
在提高部分，王晓松则设计了一些主题，例如建筑类、家具类、交通工具类等，每一个题材中都安排了不同难易程度的内容。比方说学生去参观航空博物馆之后，要完成制作飞机的任务，高年级学生的任务就会较三年级学生更复杂，例如高年级学生制作飞机所使用的圆柱体需要进行分割，这影响了几何体的平面展开图，计算量也随之增加。
“孩子特别喜欢，几乎希望把每节课都上成这样的纸模型课。”学生对这门课程表现出了极大的兴趣。为了满足学生的热情，王晓松安排了以学习积分卡兑换模型图纸的活动，还开设了“立体纸造型纸模型纸玩具”
