我们常常会在融合教育的相关文章中看到“通用学习设计”或者“通用设计”这样的字眼。可能你会困惑：如何设计出一种课程、一种上课方式能够同时满足特殊孩子和一般孩子的学习需求呢？
那么，今天我们就来详细了解一下：
什么是通用学习设计？
通用学习设计有哪些设计原则呢？
怎么知道自己的课程是不是通用式的呢？
看图思考
图一主题是“平等”，图二主题是“公平”，图三主题是“可及性”。
这是三种情况的区别：
在第一种情况下，每个孩子都获得完全相同的支持，但有人看不到球赛；
第二种情况演示了如何合理分配利用资源让每个孩子都能看到球赛；
第三种无需另外想办法所有孩子即可看到球赛的情况则提出了一个令人深思的问题：为什么我们不从一开始就制造让所有人都能使用的东西？
使用方便，减少障碍——这是通用设计、通用学习设计的基础，也是目的。
通用学习设计的概念
通用学习设计（universaldesignforlearning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（universalcurriculumdesignforlearning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。
但它并不是一个新概念，而是已经经历了二十几年的历史，其最早由一个教育研究组织“应用性特殊技术中心”（theCenterforAppliedSpecialTechnology，Inc.，简称CAST）在年引入，其目的是为了拓展所有学生的学习机会。
通用设计这一概念最初是一个建筑概念，指的是设计具有最佳可接触性和生产力的环境。比如，梅斯（Mace，）提出，通用设计是对产品和环境的设计，这一设计是让所有人都能使用、具有最大可能性、不再需要适应或者特殊化的设计。
后来则拓展到以学习者为中心的课堂。沃克维斯和麦克莱恩（Orkwis，Mclane，）认为，UDL是一种可接触到的方式，通过这种方式，教育人员能够实施所有残疾人教育法案（）、障碍者教育法案（IDEA，）所要达到的特殊教育要求，并维持效益。
UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，）。
帕雷（Palley，）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。
通用学习设计的原则
根据应用性特殊技术中心以及之后其重要成员之一罗德岛大学早期儿童教育教授布莱恩德和道尔顿（Brand，Dalton，）的观点，UDL的核心原则最初是多元表征方式、多元表达方式和多元参与方式，后来又增加了多元评价方式。以下就从这四个方面对之进行介绍。
1、多元表征方式（multiplemeansofrepresentation）
多元表征方式，即要求为所有学习者提供不同的获得信息和知识的方式，比如，直接教学、小组讨论、提供不同作业、视觉或者听觉、动觉呈现等。
具体来说，就是要为所有学习者在三个方面提供多种选择，即知觉、语言与符号以及理解。
知觉（perception）当教师在设计和呈现材料、概念以及考试内容时，要考虑采用不同的方式以满足学习者多样化的需要。
比如，是视觉呈现还是听觉呈现，抑或是两者相结合？
视觉呈现可以使PPT的方式、电子白板、黑板板书、小黑板呈现、文字材料等，所呈现的内容也可以在颜色、大小、框架结构、呈现时间以及空间布局等方面有所变化；
而听觉呈现则可以在音量、音调以及语速方面做调整，以更好地满足学生的需要。
语言与符号（languageandsymbols）教师也可以考虑呈现时所采用的语言和符号。
比如，在正式教学前，可以先教学生一些词汇、语法和规则；
可以使用身体语言、面部表情以及手势，帮助学生理解内容；
也可以采用其他非语言的符号方式，比如，对于难以理解的单词增加相关链接、文章内容转化为表格或者为了让学生理解辅助图表或者动画片。
理解（
